ما علمني إياه تطبيق TikTok سريع الانتشار عن رواية القصص الشخصية في العلوم

في إحدى الأمسيات قبل بضعة أشهر، فتحت بريدًا إلكترونيًا من طالب سابق. لقد صنعت فيديو قصير عن الوعي والإدراك ونشرها على منصة التواصل الاجتماعي TikTok. وقد انتشر الفيديو بسرعة كبيرة، وحصد أربعة ملايين مشاهدة وآلاف التعليقات منذ صدوره في أكتوبر/تشرين الأول، وكان العديد منها عبارة عن مناقشات جادة حول الأفكار التي شاركتها.

شاهدته متوقعًا شيئًا مصقولًا. بدلًا من ذلك، رأيت صورًا مرسومة باليد: دوائر متداخلة توضح كيف يمكن للوعي أن يقع عند تقاطع فيزياء الكم، وعلم الأحياء التطوري، وعلم النفس، والدين. وكانت لغتها غير مكتوبة. وكانت قفزاتها جريئة. كانت تحاول أن تنقل شيئًا تذكرت أنني شعرت به عندما كنت طالبًا في علم النفس – اللحظة التي تصل فيها الفجوة بين الإدراك والواقع، وتدرك أن عقلك ليس هو ما كنت تعتقده.

ما حركني لم يكن دقتها العلمية. وكان العجب في صوتها. لم تكن تشرح العلامات. لقد كانت تتعجب بصوت عالٍ للغرباء على الإنترنت، وبطريقة ما انتقلت تلك الأعجوبة عبر الشاشة إلى ملايين الأشخاص، الذين توقفوا عن التمرير وبدأوا في التفكير.

ربما كان TikTok هو المكان الأخير الذي توقعت فيه أن أجد نقاشًا جادًا حول علم النفس البيولوجي والوعي. ولكن هنا كان. وعندما شاهدتها، لفت انتباهي شيء ما: ربما ما يمكننا تقديمه كمعلمين للعلوم ليس المعلومات بحد ذاتها، ولكن الإثارة والمعنى الذي نستمده من المواضيع التي نقوم بتدريسها. ويمكننا أن نأمل أن يحمل طلابنا هذه الأعجوبة معهم إلى العالم.

التدريس من خلال القصص الشخصية

على مدى السنوات الثلاث الماضية، منذ الإصدار العام لبرنامج الدردشة الآلي للذكاء الاصطناعي ChatGPT التابع لشركة OpenAI، كنت أعيد التفكير في الاستراتيجيات التي أستخدمها لإبقاء الطلاب في دوراتي الجامعية الكبيرة منخرطين، وإعطاء الأولوية لما قد يكتسبونه من التعلم مع الإنسان. لقد جعلني اجتماع للموظفين أدرك أنني لم أكن وحدي في إعادة تقييم أساليب التدريس الخاصة بي: لقد اجتمعت أنا وزملائي لمشاركة كيف تغيرت تجاربنا في التدريس منذ أن أصبح استخدام نماذج الذكاء الاصطناعي التوليدية واسع الانتشار.

في الاجتماع، كان المزاج ثقيلا. وكان أحد الزملاء مستاءً بشكل واضح. أخبره أحد الطلاب أنهم يثقون في تفسيرات الذكاء الاصطناعي أكثر من تفسيره. “لا أعرف ماذا أفعل بعد الآن” كان هذا الشعور الذي شارك فيه معظمنا، بما فيهم أنا. شعرنا جميعًا أن الطلاب كانوا ينزلقون بعيدًا. لقد أصبح من الصعب العثور على المشاركة التي كنت أعتبرها أمرًا مفروغًا منه.

أقوم بتدريس دورات في علم النفس البيولوجي، والتي يتعامل معها العديد من طلاب علم النفس بخوف – فهي ثقيلة بالمصطلحات والآليات التقنية، ويمكن أن يبدو المحتوى بعيدًا عن حياتهم. كان جعل هذه المادة تبدو جذابة تحديًا قبل وقت طويل من وصول نماذج الذكاء الاصطناعي. لكن استخدام هذه الأدوات أثار السؤال “ما الذي يمكنني تقديمه ولا يستطيع برنامج الدردشة الآلي تقديمه؟”. إجابتي ذات شقين: يمكنني تقديم نماذج تقييم آمنة مثل الاختبارات الشفهية، ويمكنني تشجيع الطلاب على ربط مقرراتهم الدراسية بقيمهم وتجاربهم الشخصية.

يؤدي إنشاء مقاطع فيديو على YouTube وTikTok إلى تحسين قيادتي في المختبر

بالنسبة لمهمتهم النهائية، أطلب من طلابي اختيار موضوع يرتبطون به شخصيًا. قد يستكشف الطالب الذي يعاني من الأرق العلاقة بين النوم والإدراك. قد يرغب طالب من خلفية ثقافية معينة في التحقق من سمة وراثية شائعة لدى الأشخاص الذين يشاركونهم تراثهم. يقوم الطلاب بتطوير هذه الأفكار على مدار العام، ويحصلون على تعليقات من معلميهم، وفي النهاية يقدمون عرضًا تقديميًا حول موضوعهم ويجيبون على الأسئلة.

أحاول أيضًا العثور على علاقاتي الشخصية بالموضوعات التي أغطيها في المحاضرات. عندما أقوم بتدريس السلوك الإنجابي، فإنني أشارككم مدى شعوري بالحماية الشديدة لطفلي بعد ولادتهم، وأنني شعرت بومضات من العدوان، حتى تجاه زوجي، في تلك الأيام الأولى. أخبر طلابي كيف ساعدني فهم دور الأوكسيتوسين في سلوك الأم في فهم ما كان يحدث في عقلي. غالبا ما يضحكون في هذه اللحظات. لكنني أعتقد أن الطلاب يتذكرون أيضًا الحكايات مثل هذه الحكاية بعد فترة طويلة من نسيان التعريفات في كتبهم المدرسية.

لحظة العجب