كيف يمكن للذكاء الاصطناعي فتح “المناهج الخفية” للطلاب المختلفين عصبيًا

عندما يتحدث الأكاديميون عن التنوع العصبي وتدريب الجيل القادم من العلماء والمهندسين، فإننا غالبًا ما نبدأ بالحاجة إلى منح الطلاب وقتًا إضافيًا في الامتحانات، إلى جانب دعم تدوين الملاحظات وبيئات الاختبار المعدلة. لكن العديد من الطلاب المختلفين عصبيًا يواجهون عوائق، كما وجدنا في حياتنا المهنية في تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM).

في تجربتنا، ترتبط أكبر العوائق التي تحول دون النجاح في الأوساط الأكاديمية والبحثية بالتواصل والعلاقات الشخصية والتوقعات الغامضة. على سبيل المثال، يجب أن يتعلم الطلاب كيفية إرسال بريد إلكتروني إلى المشرفين عليهم، والتفاوض بشأن التأليف، وطلب التوضيح دون أن يبدووا غير مستعدين، وإدارة المواعيد النهائية المتغيرة، والمشاركة في مناقشات جماعية ديناميكية سريعة الحركة. يكتسب العديد من الأشخاص هذه المهارات من خلال المراقبة والتوجيه والتعليقات غير الرسمية. لكن هذه المعايير الاجتماعية والمهنية غير المكتوبة يمكن أن تبدو غامضة بشكل خاص بالنسبة لعلماء الأعصاب، سواء داخل المختبر أو خارجه. يستوعب بعض المتدربين هذا “المنهج الخفي” بسهولة. ويكافح آخرون للقيام بذلك.

قد يواجه الطلاب المتباينون عصبيًا الصعوبة الأكبر مع الافتقار إلى التوقعات الواضحة والتدريب على السلوك المهني، لكن الحقيقة هي أن معظم طلاب الدراسات العليا – بغض النظر عن كيفية معالجة أدمغتهم للمعلومات – يُتركون لفك رموز هذه المعايير بأنفسهم. إن تغيير طريقة تدريس الأبحاث وإدخال أدوات لمساعدة الأشخاص على التنقل في الأوساط الأكاديمية من شأنه أن يحدث فرقًا بالنسبة لمجموعة واسعة من الطلاب.

الصراعات الأكاديمية

لقد كان لكل منا تجارب شخصية في مساعدة الطلاب المتنوعين عصبيًا. على سبيل المثال، جاء أحد الطلاب إلى MC للحصول على المشورة بعد قضاء أشهر في تحقيق نتائج تجريبية قوية. لقد كانت مجتهدة، وقادرة تقنيًا، ومستثمرة بعمق في المشروع، لكنها لم توضح مع مشرفها ما هو الدور الذي ستلعبه في الورقة النهائية. لقد أصيبت بالذعر واقتربت من MC، وهو زميل محايد ومتفهم، لتسأل: “كيف يمكنني طرح هذا الأمر دون أن أبدو تصادميًا؟” لم يتم تعليمها أبدًا كيفية التعامل مع هذا النوع من المواقف.

كان لدى كانساس تجربة مماثلة أثناء عمله في مركز فريست للتوحد والابتكار في جامعة فاندربيلت في ناشفيل، تينيسي، والذي يدرس كيفية دعم الأشخاص المصابين بالتوحد والمختلفين عصبيًا في برامج تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والقوى العاملة. هناك، قام بإرشاد دان برجر، الطالب الذي لم يكن يعاني من العلوم، ولكن من أجل كيفية تقديم نفسه في عالم يتوقع نوعًا معينًا من السلوك المهني. بدأ برجر حياته المهنية في تحليل البيانات في معهد علوم التلسكوب الفضائي في بالتيمور، ماريلاند، و ظهرت قصته في برنامج الأخبار التلفزيوني الأمريكي 60 دقيقة كمثال على ما يصبح ممكنًا عندما نتوقف عن مطالبة الأفراد المتباينين ​​عصبيًا بإخفاء نقاط قوتهم والبدء في تصميم البيئات التي تفسح المجال لهم. بالنسبة لبرجر، كان أحد التغييرات الرئيسية التي قام بها عندما كان طالبًا، بدعم من كانساس كمرشد بحثي، هو الابتعاد عن عمليات التدقيق الشفهية المفتوحة نحو التحديثات المكتوبة المنظمة التي سمحت له بإظهار تفكيره بتنسيق تفوق فيه. وفي الوقت نفسه، بدأ كانساس في صياغة التوقعات بشكل واضح بدلاً من افتراض أن لديهم فهمًا مشتركًا. كانت هذه تغييرات صغيرة، لكنها أحدثت الفارق بين ازدهار شركة برجر أو ترك البحث الأكاديمي. لم يكن الدرس الذي تعلمه كانساس من العمل معه هو أن برجر بحاجة إلى التغيير. لقد كان هذا ما فعلته الأنظمة من حوله.

لقد شهدنا العديد من الحالات المماثلة خلال مسيرتنا المهنية. وأشاروا إلى نمط في كيفية إعداد التعليم الهندسي للطلاب، ومن يميل إلى التخلف عن الركب. بسبب خبراتنا في العمل مع الطلاب المختلفين عصبيًا، قمنا بتصميم مركز الدفاع عن الذات للتوحد من أجل المساواة والتنوع العصبي في الهندسةوهي مبادرة أمريكية يقودها مركز فريست الذي يتكون من ست جامعات مشاركة. عندما بدأنا هذه المبادرة، أدركنا أن العمل الحقيقي لا يقتصر فقط على الدعم في الفصول الدراسية. كان الأمر يتعلق بإعادة تصميم هياكل الفريق، والإعداد الوظيفي، والطرق التي يقدم بها الأكاديميون المشورة والتوجيه حتى لا يُترك الطلاب لفك رموز المعايير المهنية وحدهم.

مساعدة الذكاء الاصطناعي

لقد بدأنا في دراسة نقاط الاحتكاك هذه في نفس الوقت تقريبًا الذي أصبحت فيه أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي شائعة. وبالنظر إلى مدى ترسيخها في الروتين الأكاديمي اليومي للطلاب، لم يكن بوسعنا أن نفكر جديا في إصلاح التعليم الهندسي دون الأخذ في الاعتبار الذكاء الاصطناعي. أردنا أن نعرف كيف يمكن للطلاب استخدام هذه الأدوات لتعزيز قدرتهم على الدفاع عن أنفسهم والتنقل في المنهج الخفي للإعداد المهني والتواصل.

يتم بالفعل استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية لصياغة رسائل البريد الإلكتروني، وتحديد العروض التقديمية، وتلخيص المواد المعقدة. يمكنهم أيضًا المساعدة في توضيح اللهجة وتنظيم المحادثات الصعبة وترجمة المهام المحددة بشكل فضفاض إلى خطوات ملموسة. على سبيل المثال، كان من الممكن أن يساعد نموذج الذكاء الاصطناعي الطالبة التي دعمتها MC في تحديد الأسئلة التي يجب طرحها عند التفاوض على تأليفها للورقة البحثية. وكان من الممكن أن يساعدها ذلك في صياغة أسئلتها بشكل احترافي، وتوقع الإجابات المحتملة وتنظيم خطوات المتابعة. وباستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بهذه الطريقة، يمكن أن تصبح مساحة للتمرين. إنها تسمح للطلاب بالتفكير في الطريقة التي يريدون التواصل بها قبل الدخول في محادثة تبدو وكأنها تنطوي على مخاطر عالية.

كيف تكون حليفًا رائعًا لزميلك في المختبر العصبي

يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي أن تساعد في جوانب أخرى من التدريب العلمي أيضًا. غالبًا ما يعتمد البحث القائم على الفريق، وهو مطلوب في الكثير من مجالات الهندسة والعلوم الحديثة، على مفاوضات غير رسمية حول الأدوار والتوقعات. على سبيل المثال، تحتاج الفرق إلى تحديد المسؤول عن أي جزء من التحليل، ومن يقود اجتماعاتهم وكيفية تحديد المواعيد النهائية ومراجعتها. بالنسبة للطلاب الذين يعانون من الغموض والتواصل غير المباشر، يمكن أن تكون هذه اللحظات أكثر إرهاقًا من عملهم الفني. يمكن أن تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي في تقسيم مشروع كبير إلى مهام منفصلة لكل عضو في الفريق، ويمكن أن تولد أسئلة توضيحية قبل اجتماع المجموعة ويمكن أن تساعد الطالب على التخطيط لكيفية طلب توقعات أكثر وضوحًا. يمكن لنماذج الذكاء الاصطناعي أن تدعم إدارة المشاريع من خلال تقسيم المعالم البحثية المعقدة إلى خطط منظمة يسهل تتبعها.