كيف تعمل الابتكارات المحلية على تعزيز مكاسب التخرج للأمريكيين الأصليين في المدارس الممولة فيدراليًا

خلال سنته الأخيرة في المدرسة الثانوية في محمية بويالوب، استبدل جيرالد ديلون الكثير من دوراته الأكاديمية بالتدريب المهني. عندما دخل إلى الفصل الدراسي للصف الثاني حيث كان يعمل كمساعد تدريس، كان الطلاب يندفعون من مقاعدهم للحصول على قبضة اليد أو العناق.

الشاب البالغ من العمر 18 عامًا، الذي كان يجد الفصول الدراسية مملة ولم يبذل سوى ما يكفي من الجهد لاجتيازها، وجد هدفًا متجددًا للقدوم إلى المدرسة كل يوم.

قال ديلون: “إنه يحفزني. أحب إقامة علاقات مع الأطفال، وأحب مساعدتهم”.

بدأ الأمر في سنته الأولى عندما التحق بدورات التدريب المهني. وقال ديلون إن درجاته تحسنت سريعًا. تخرج في يونيو/حزيران من مدارس Chief Leschi في واشنطن ويفكر الآن في الالتحاق بالجامعة للحصول على درجة تدريس.

يقول المسؤولون في المدرسة إن التحول في التركيز إلى التدريب الفني والاستعداد الوظيفي يؤتي ثماره، حيث لا يقتصر الأمر على بقاء المزيد من الطلاب في المدرسة فحسب، بل يتخرجون في الوقت المحدد.

وتمثل هذه المكاسب رمزا للتقدم الذي أحرزه المكتب الأميركي للتعليم الهندي، الذي يشرف على 183 مدرسة ابتدائية وثانوية تخدم أكثر من 40 ألف طالب. في عام 2015، تخرج ما يزيد قليلاً عن نصف طلاب المدارس الثانوية في مدارس BIE في غضون أربع سنوات. وارتفع هذا الرقم إلى مستوى قياسي بلغ 79% بحلول عام 2025.

يعزو بعض معلمي المكتب الدولي للمعارض هذا الارتفاع إلى الابتكارات المحلية. ويقول مساعد وزير الشؤون الهندية، بيلي كيركلاند، إن هذه البرامج تعكس التزام إدارة ترامب تجاه الطلاب الأمريكيين الأصليين، بما في ذلك الجهود المبذولة لتعزيز تدريب المعلمين. بالإضافة إلى ذلك، تم تغيير الطريقة التي يتم بها الإبلاغ عن معدلات التخرج عبر مدارس المكتب الدولي للتعليم لمعالجة عملية جمع البيانات المعيبة التي أدت في السابق إلى انخفاض الأرقام.

لكن المخاوف تلوح في الأفق من أن التغييرات التي تعيد تشكيل المكتب الدولي للمعارض في ظل إدارة ترامب – بما في ذلك التفكيك المخطط لوزارة التعليم الأمريكية والتداعيات المستمرة الناجمة عن التخفيضات التي فرضتها وزارة التعليم العام – يمكن أن تقوض التقدم وتمنع المدارس المتعثرة من التحسن.

معايير الإبلاغ صافي بيانات أكثر دقة

ويعكس الارتفاع الكبير في معدلات التخرج، جزئيًا، تقارير أكثر دقة وليس قفزة مفاجئة في التحسن الأكاديمي للطلاب، وفقًا لمسؤولي الوكالة.

لسنوات، استخدم مديرو المدارس عبر النظام أساليب معيبة لتتبع معدلات التخرج، وغالبًا ما كانوا يحسبون الطلاب الذين انتقلوا إلى مدارس أخرى كمتسربين.

وقالت كارميليا بيسنتي، كبيرة المسؤولين الأكاديميين في الوكالة: “كان علينا التوصل إلى توافق في الآراء ووضع إطار للمساءلة لمدارسنا”.

ابتداءً من عام 2018، بدأ المكتب الدولي للمعارض في توحيد أساليب جمع البيانات. وقال بيسينتي إنه في السنوات التي تلت ذلك، رسمت البيانات صورة أكثر دقة ومشجعة.

وجد تحليل AP لبيانات BIE أن معدلات التخرج عبر النظام ارتفعت بنسبة 55% منذ بدء تطبيق معايير إعداد التقارير الجديدة، حيث أبلغت تسع من مدارسها الثانوية عن نمو بنسبة 100% أو أعلى.

تساعد الأساليب الجديدة الطلاب على التواصل

يتم تشغيل أقل من ثلث مدارس المكتب الدولي للمعارض من قبل الوكالة نفسها. أما الباقي فتديره القبائل وتتلقى تمويلاً فيدرالياً. وفي بعض تلك المدارس، يقول المعلمون إن جمع البيانات ليس سوى جزء من القصة.

قال دون بروميت، المشرف على مدارس Chief Leschi، إن موظفيه يعملون على تصحيح “الانفصال” بين تركيز المدرسة الثانوية السابق على إعداد الطلاب للكلية وأهداف العديد من الطلاب في العثور على وظيفة بعد التخرج.

وقال بروميت: “لقد خفضنا قيمة التداولات. لقد كان ذلك خطأ”.

أطلقت المدرسة مناهجها المهنية والفنية في عام 2020 بتمويل من مجلس قبيلة بويالوب. منذ ذلك الحين، رأى بروميت الطلاب الذين كان من الممكن أن يتسربوا من المدرسة يدخلون بدلاً من ذلك العلوم الصحية والتعليم وإدارة مصايد الأسماك ويجدون دافعًا جديدًا للبقاء في المدرسة.

وقال ديلون، وهو خريج حديث، إن التدريب العملي على العمل كان أفضل لأسلوبه في التعلم.

قال ديلون وهو يتأمل الوقت الذي قضاه في مساعدة طلاب الصف الثاني على ممارسة مهارات القراءة وتعلم دورة حياة الضفدع: “كانت هذه هي المرة الأولى التي أشعر فيها بالحماس للذهاب إلى المدرسة”.

بين عامي 2019 و2025، أفادت مدارس Chief Leschi أن معدلات التخرج لمدة أربع سنوات ارتفعت من 53% إلى 87%.

إن التركيز على المهن هو مجرد إحدى الطرق التي ابتكرتها مدارس BIE الخاضعة للسيطرة القبلية لإبقاء الطلاب على المسار الصحيح. في مدرسة تشوكتاو الثانوية المركزية، وهي مدرسة تابعة للمكتب الدولي للتعليم تديرها فرقة تشوكتاو في ميسيسيبي، قال المسؤولون إن تجربة التعلم الافتراضي في عصر فيروس كورونا ساهمت في زيادة معدلات التخرج من حوالي 70% إلى 93%.

قال مدير المدرسة ألاريك كيمز: “بالنسبة لبعض الأطفال الذين لديهم مسؤوليات أكبر في المنزل، والأطفال الذين يحتاجون إلى العمل، رأينا أن (التعلم الافتراضي) منحهم جدولًا زمنيًا مرنًا وفرصة للحصول على شهادتهم”.

عندما تم رفع عمليات الإغلاق الوبائية، حافظت المنطقة على خيار التعلم الافتراضي لجميع طلاب المدارس الثانوية.

ولكن لا تمتلك جميع الحكومات القبلية الموارد اللازمة لدفع تكاليف هذا النوع من البرامج أو تولي إدارة مدارس المكتب الدولي للتعليم.

يقول بيتر لينجكيك، رئيس قبيلة كرو كريك سيوكس في داكوتا الجنوبية، إن المدرسة الثانوية التي يديرها المكتب الدولي للمعارض والتي تخدم مجتمعه تعاني من نقص مزمن في عدد الموظفين وتنهار في ظل تراكم أعمال الصيانة المؤجلة، بما في ذلك صالة للألعاب الرياضية ذات الجدران الغارقة وانتشار القوارض. وقد أبلغت عن تخرج أقل من 60٪ من الطلاب في الوقت المحدد في السنوات الأخيرة.

وقال لينجكيك: “إذا تمكنا من ذلك، فسنتدخل ونحاول معالجة الكثير من هذه الأشياء”. “علينا أن نعتمد على الحكومة للوفاء بوعدها بموجب المعاهدة.”

زعماء القبائل يعارضون التغييرات في التعليم

بدءًا من تفكيك وزارة التعليم الفيدرالية إلى تخفيضات وزارة التعليم التي أدت إلى الاستغناء عن الموظفين القدامى، فضلاً عن التهديدات المتكررة بتخفيضات كبيرة في التمويل، يخشى زعماء القبائل من إمكانية تقويض التقدم الذي تم إحرازه.

وفي نوفمبر 2025 بدأت إدارة التعليم تسليم الإشراف على العشرات من البرامج التي تخدم الطلاب الأصليين إلى BIE.

وفي جلسة تشاورية قبلية عقدت في فبراير/شباط في واشنطن العاصمة، تحدث العشرات من زعماء القبائل في المعارضة، قائلين إن العملية الانتقالية يمكن أن تطغى على المكتب الدولي للمعارض الذي يعاني بالفعل من نقص الموظفين والمثقل بمسؤوليات إضافية. واتهم العديد منهم الإدارة بتجاهل مسؤوليتها القانونية في طلب مدخلاتهم قبل المضي قدمًا.

وقال هيرشل جورهام، نائب حاكم قبيلتي شايان وأراباهو: “لقد وصلنا إلى هنا بعد فوات الأوان”. “لقد جف حبر الاتفاقيات قبل إخطار القبائل. لا ينبغي أن يحدث ذلك أبدًا”.

وقال جيسون دروبيك، المدير التنفيذي للرابطة الوطنية للتعليم الهندي، إن الاضطرابات في مكتب الوكالة في واشنطن تمتد إلى المدارس، مشيرًا إلى أمر تنفيذي لإدارة ترامب يهدف إلى تحويل المكتب الدولي للمدارس إلى نظام اختيار المدارس ولكن تم تقليصه بعد احتجاجات القبائل.

وقال دروبيك: “تسبب ذلك في بعض التأخير والتعطيل في الخدمات”. “عندما تحدث تغييرات جذرية دون التشاور القبلي، يمكن أن تكون هناك عواقب غير مقصودة على طلابنا.”

ويشعر لينجكيك بالقلق من أن المكتب الدولي للمعارض يمكن أن يستهلك بسبب الاضطرابات السياسية في حين أن المدارس مثل تلك التي تخدم مجتمعه لا تزال ضعيفة الأداء.

وقال لينجكيك: “هذا النظام يحمل مستقبل دولنا بين يديه”. “نحن بحاجة إلى الاستقرار. نحن بحاجة إلى زيادة التمويل. نحن بحاجة إلى البنية التحتية.”

تم نشر هذه القصة من خلال الشبكة العالمية لتقارير السكان الأصليين في وكالة أسوشيتد برس.