في مديح المعلمين البشريين: يجب على الجامعات أن تقاوم الاستعانة بمصادر خارجية للذكاء الاصطناعي في كل شيء

هل سيضر الذكاء الاصطناعي بقدرة البشر على التفكير النقدي؟ لقد أصبح هذا سؤالا ملحا للعاملين في مجال التعليم، من معلمي السنوات الأولى إلى مدربي العاملين ذوي الخبرة. بالنسبة للجامعات، فالسؤال وجودي. يعد تعليم الطلاب كيفية التفكير، وسبب أهمية هذا التفكير، أمرًا أساسيًا لرسالة الجامعة وهدفها. يتساءل العديد من قادة الأبحاث والطلاب المحتملين وأولياء الأمور ومقدمي الرعاية عما إذا كان هناك أي فائدة في العمل للحصول على مؤهل إذا كان بإمكان شخص ما الإجابة على سؤال معقد أو كتابة مقال باستخدام عدد قليل من مطالبات chatbot. يطرح نفس السؤال عند التفكير في أنه يمكن للمعلمين استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتصحيح المهام دون التعامل مع المحتوى.

كيف تحافظ على ذكائك في عصر الذكاء الاصطناعي: علم التفكير النقدي

نحن نتعامل مع هذه الأسئلة وغيرها في ميزة الأخبار، الذي يقدم تقارير عن الأدبيات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي. وبما أن الدراسات لا تزال في مرحلة مبكرة، فمن السابق لأوانه استخلاص استنتاجات نهائية. لكن استخدام الذكاء الاصطناعي منتشر على نطاق واسع، وقد أبلغ المعلمون بالفعل عن علامات تشير إلى أن روبوتات الدردشة تقلل من فرص التفكير والاستدلال.

إن الجامعات في جميع أنحاء العالم تقوم بعملية إعداد عميقة لما تتوقع أن يكون ثورة في التدريس والتعلم والتقييم، وربما تكون أعظم من إدخال أجهزة الكمبيوتر الشخصية والبريد الإلكتروني والإنترنت.

وكجزء من هذه الاستعدادات، أعلن معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) في كامبريدج الشهر الماضي عن نتائج مراجعة لاستخدام الذكاء الاصطناعي من قبل موظفيه وطلابه (انظر go.nature.com/4h4ajx6). يقول تقريرها: “ليس من المستغرب أن أخبرنا الطلاب أن الإغراء كان أكبر عندما كانوا يخشون تفويت الموعد النهائي”. ويضيف أنه ستكون هناك حاجة إلى “تكيف كبير من أجل البقاء على قيد الحياة في مواجهة الذكاء الاصطناعي دون انقطاع خطير”.

بدأت الجامعات في دمج أدوات الذكاء الاصطناعي في التعلم والتدريس، واستخدامها في المهام التي كان يقوم بها البشر سابقًا. على سبيل المثال، تجيب روبوتات الدردشة على الأسئلة التي قد يطرحها الطالب على الموظفين الإداريين بالجامعة في أسبوعهم الأول. تقوم بعض الجامعات بتجربة المحاضرات المولدة بالذكاء الاصطناعي.

توفر أدوات الذكاء الاصطناعي أيضًا تعليقات حول عمليات إرسال الدورات الدراسية. وفقًا للباحث توماس كوربين، الذي يدرس التقييم والتعلم الرقمي في جامعة ديكين في ملبورن، أستراليا، فإن إحدى الفوائد التي أفاد بها الطلاب هي أنهم لا يضطرون إلى انتظار التعليقات – فهو فوري ومتاح على مدار الساعة.

يجب على العلم أن يحمي وقت التفكير في عالم الاتصالات الفورية

والأمر الأساسي أثناء حدوث هذا التحول، كما يؤكد تقرير معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، هو الحفاظ على الدور التوجيهي للمعلم البشري في تعليم الطلاب كيفية تعلم التفكير أثناء استخدامهم للذكاء الاصطناعي. وهذا يعني أن المعلمين ما زالوا بحاجة إلى مواكبة التقدم الذي يحرزه طلابهم، حتى عندما يتم الاستعانة بمصادر خارجية لأدوات الذكاء الاصطناعي. لا يمكن أن يكون هناك طرق مختصرة لتحقيق ذلك، كما قال الاقتصادي الحائز على جائزة نوبل فيليب أجيون في وقت سابق من هذا الشهر في مؤتمر الطبيعة في باريس حول الذكاء الاصطناعي في الرعاية الصحية: “نحن بحاجة إلى المدارس التي نتعلم فيها كيف نتعلم”.

على الرغم من أن مصطلح التفكير النقدي يستخدم في اللغة اليومية، إلا أن الباحثين في مختلف التخصصات يتصورونه بطرق مختلفة. يصف أولئك الذين يدرسون الإدراك وعلاقته بالتعليم العمليات عالية المستوى التي يقوم عليها التفكير النقدي، مثل الذاكرة والتفكير واتخاذ القرار وحل المشكلات. يتضمن كل منها آليات دماغية مختلفة ولكنها متداخلة. بالنسبة لعلماء الاجتماع الذين يدرسون عمليات التدريس والتعلم، يتضمن التفكير النقدي القدرة على تقييم الأدلة، والأخذ في الاعتبار المقايضات عند اتخاذ القرارات، والقدرة على مراعاة وجهة نظر شخص آخر عند الدخول في جدال.

إن تعلم كيفية تطبيق هذه التقنيات بشكل جيد يتطلب معرفة عميقة بالموضوع وساعات من التدريب على المهام والتمارين. والأهم من ذلك، أن هذا يشمل التعلم من الأخطاء، وهو ما يسميه المعلمون اللحظات القابلة للتعليم. يمكن أن يكون ممتعًا أيضًا. مثل هذه ردود الفعل في العلاقة بين الطالب والمعلم – “اللحظة المضيئة” عندما يدرك الطالب أنه حقق شيئًا ما بعد الكثير من الجهد – لا يمكن استبدالها.

عمليات التفكير

إن تاريخ التعليم مليء بأمثلة على المخاوف من انخفاض المعايير بين الطلاب، كما هو الحال عندما حلت الآلات الحاسبة الإلكترونية الجيبية محل الجداول اللوغاريتمية وعندما حلت معالجات النصوص محل المقالات المكتوبة بخط اليد أو على الآلات الكاتبة. كان المعلمون أيضًا قلقين بشأن تأثير المهام المجهزة بالكلمات على التفكير.

استخدم الذكاء الاصطناعي كشريك في السجال، وليس أوراكل

كانت إحدى الحجج هي أن قدرة أجهزة الكمبيوتر على تصحيح الأخطاء تعني أن الطلاب لن يستثمروا الوقت في التفكير فيما يجب كتابته. لم تضع هذه التقنيات حدًا للتفكير النقدي، على الرغم من أن البعض قد يجادل بأنه قد تضاءل. وبنفس الطريقة، قد يشكل الذكاء الاصطناعي خطراً أقل على هذه المهارة إذا تمت إدارة التكنولوجيا بشكل جيد.

ولكن يجب أن تؤخذ في الاعتبار بعض الاختلافات. التفكير يتطلب التركيز. لقد جعلت الهواتف الذكية ووسائل التواصل الاجتماعي الطلاب أكثر تشتيتًا مقارنة بالأجيال السابقة، وهناك أدلة على أن هذا يساهم في انخفاض المعايير (انظر go.nature.com/4hxpytx). وفي الوقت نفسه، يمكن للطالب الذي يستخدم آلة حاسبة أو جدول بيانات أن يكون واثقًا من أن الحساب سيكون صحيحًا – قد يكون هناك خطأ بشري، ولكن يمكن الوثوق بالجهاز أو البرنامج نفسه. نحن لم نصل إلى هناك بعد مع الذكاء الاصطناعي. ويجب التحقق من نتائجها بعناية للتحقق من المصادر والأدلة المستخدمة. وهذا يتطلب المعرفة والممارسة في التفكير.

الذكاء الاصطناعي هو الثورة القادمة في الفصول الدراسية. سيكون من الضروري لكل من الطلاب ومعلميهم تخصيص وقت للتفكير وتعلم كيفية التفكير. ومن المهم بنفس القدر تعليم كيفية التفكير بطرق مثيرة وجذابة. هذا هو المكان الذي يمكن أن يكون فيه المعلمون في أفضل حالاتهم، وفي قلب هذه العملية، وتوجيه الطلاب في كل خطوة.