توصلت دراسة استمرت 20 عامًا إلى أن مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن تؤثر على النجاح لسنوات

قد يترك الفصل الدراسي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة آثارًا لا تزال مرئية بعد سنوات من انتهاء الرسم بالأصابع، ووقت القصة، وتعلم العد.

وجد مشروع بحثي كبير شارك فيه طلاب مقاطعة ميامي ديد أن الأطفال الذين التحقوا بالمدارس العامة في مرحلة ما قبل الروضة حققوا أداءً أكاديميًا أفضل من أولئك الذين تلقوا رعاية أطفال أسرية. ولم تقتصر الميزة على رياض الأطفال أو المدرسة الابتدائية. وجد الباحثون اختلافات في الدرجات وأداء الاختبار الموحد التي استمرت حتى مرحلة المراهقة.

تضيف هذه النتائج إلى جدل طويل الأمد حول ما يجعل مرحلة ما قبل المدرسة فعالة. إن مجرد إعطاء الأطفال مكانًا لقضاء اليوم السابق لروضة الأطفال قد لا يكون كافيًا. إن هيكل الفصل الدراسي، وإعداد المعلمين، وما يختبره الأطفال فعليًا هناك يمكن أن يساعد في تشكيل مدى استعدادهم للمدرسة.

نشأ البحث نتيجة جهد طويل الأمد شارك فيه أطفال في مقاطعة ميامي ديد، وهي واحدة من أكبر الأنظمة المدرسية في الولايات المتحدة.

ما وجدته دراسة ما قبل المدرسة لمدة 20 عامًا

جامعة فلوريدا الدولية يصف المشروع الأوسع بأنه يتبع السجلات الأكاديمية التي تشمل حوالي 400000 طالب في المدارس العامة على مدى 20 عامًا، بدءًا من البيانات من الصف الثالث وتمتد حتى المدرسة الثانوية.

الدراسة المنشورة حديثًا، بقيادة جامعة جورج ماسون مع الأستاذ المساعد في جامعة فلوريدا الدولية للتدريس والتعلم تشارلز بليكر المشارك في البحث، تبحث في مجموعة أكثر تحديدًا ضمن تلك المجموعة الأكبر من البيانات. وحللت 27814 طفلاً من أسر منخفضة الدخل التحقوا بواحد من ثلاثة أنواع من رياض الأطفال في سن الرابعة: المدرسة العامة لمرحلة ما قبل الروضة، أو رعاية الأطفال في المركز، أو رعاية الأطفال على أساس الأسرة. وكانت العينة 60 بالمئة من اللاتينيين و33 بالمئة من السود.

قد يساعد تدريب المعلمين في توضيح الفرق

بشكل عام، حصل الأطفال الذين التحقوا بالمدارس العامة في مرحلة ما قبل الروضة على نتائج أكاديمية أقوى من أولئك الذين كانوا في رعاية الأطفال الأسرية. وتقول وحدة الاستخبارات المالية إن هذه الاختلافات ظلت واضحة مع انتقال الطلاب من المدرسة إلى مرحلة المراهقة.

كان على إعدادات مرحلة ما قبل المدرسة الثلاثة أن تلبي الحد الأدنى من متطلبات البرنامج، لكنها لم تعمل وفقًا لمعايير متطابقة.

كانت المدرسة العامة لمرحلة ما قبل الروضة هي الإعداد الوحيد في المقارنة الذي يتطلب من المعلمين الحصول على شهادة جامعية.

وقال بليكر: “لقد حصلوا على قدر أكبر من التعليم وربما معلمين ذوي جودة أعلى”. “إنه يختبر حقًا فكرة أن وجود معلمين مدربين بشكل أفضل أو مناهج أفضل يساعد في الواقع هؤلاء الأطفال. يقول النقاد في كثير من الأحيان إن المعلمين لا يحتاجون إلى تعليم عالٍ لتعليم الأطفال الصغار، وأن ذلك مجرد مجالسة أطفال وإهدار للمال. بياناتنا تقول خلاف ذلك.”

المعلمون المدربون بشكل أفضل يشكلون التعلم المبكر

يعتقد بليكر أن الإعداد يصبح مهمًا بشكل خاص عندما يقوم المعلمون بإدارة الاحتياجات الاجتماعية والسلوكية المعقدة للأطفال الصغار جدًا.

قال بليكر: “سيحدث فرقًا كبيرًا إذا تم تدريبك”. “المعلمون المبتدئون الذين لم يحصلوا على تدريب رسمي يعانون أكثر. بعض هذه المراكز كانت عبارة عن مراكز عائلية توظف أشخاصًا غير مؤهلين تمامًا للتدريس. إذا أمضى الطفل تلك السنوات التكوينية في وقت مستقطع، في مشاهدة مقاطع الفيديو أو يتم رعايته، بدلاً من تحفيزه، فإن هذه التجارب تنتشر. يصلون إلى مرحلة رياض الأطفال وهم غير جاهزين أكاديميًا أو اجتماعيًا أو عاطفيًا”.

التعليم الأكاديمي ليس سوى جزء مما يواجهه الأطفال في مرحلة ما قبل الروضة.

يقدم الفصل الدراسي أيضًا إجراءات روتينية تصبح عادية لاحقًا في المدرسة: الاستماع إلى المعلم، واتباع جدول زمني، والعمل جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين، والتنقل بين الأنشطة، وإدارة الإحباط، والعمل كجزء من مجموعة.

مرحلة ما قبل المدرسة تبني أكثر من مجرد المهارات الأكاديمية

يقول بليكر إن البدء بهذه الإجراءات الروتينية في وقت مبكر يمكن أن يجعل الانتقال إلى رياض الأطفال أسهل.

غالبًا ما يتم الحكم على التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال مهارات قابلة للقياس على الفور مثل التعرف على الحروف أو العد أو المفردات. ويشير بحث ميامي إلى أن البيئة نفسها قد تكون مهمة أيضًا، بما في ذلك كيفية إدارة المعلمين للفصول الدراسية ومقدار التحفيز المفيد الذي يتلقاه الأطفال.

وبالمثل، وجدت أبحاث سابقة من نفس مشروع ميامي اختلافات في الاستعداد للمدرسة بين الأطفال الملتحقين بمرحلة ما قبل الروضة في المدارس العامة، والرعاية في المراكز، ورعاية الأطفال الأسرية، مما يجعل النتائج الأخيرة جزءًا من تحقيق أطول بكثير وليس نتيجة معزولة.

ما يمكن لمدارس ما قبل المدرسة الأخرى أن تتعلمه من مرحلة ما قبل الروضة العامة

وقد أمضى بليكر، الذي عمل في وحدة الاستخبارات المالية منذ عام 2001، سنوات في دراسة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وتطوير البرامج التي تهدف إلى تحسين تعلم الأطفال الصغار.

وهو لا يرى أن النتائج دليل على أن المدارس العامة يجب أن تحل محل المراكز الخاصة أو مراكز رعاية الأطفال العائلية.

قد يكون الدرس الأكثر عملية هو تحديد ما تفعله الفصول الدراسية العامة الناجحة لمرحلة ما قبل الروضة بشكل مختلف وتطبيق هذه الممارسات في أماكن أخرى.

وقد يشمل ذلك إعداداً أقوى للمعلمين، ومناهج دراسية أفضل، وإجراءات أكثر تعمداً في الفصول الدراسية، وإيلاء قدر أكبر من الاهتمام للطريقة التي يتفاعل بها الكبار مع الأطفال.

كيف يمكن للوالدين اختيار مرحلة ما قبل المدرسة أفضل

يستخدم بليكر الآن البحث للمساعدة في تطوير تدخلات المناهج وبرامج الرياضيات المبكرة ويدعم منح الأطفال إمكانية الوصول إلى فرص التعلم المنظمة بدءًا من سن الثالثة تقريبًا. وقد قدمت جامعة فلوريدا الدولية سابقًا تقريرًا عن أحد برامج الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يستخدم أنشطة بسيطة تشبه الألعاب لتطوير المهارات العددية المبكرة.

ومع ذلك، بالنسبة للعائلات، فإن اختيار روضة أطفال غالبًا ما يعتمد على تقييم البرامج الفردية بدلاً من مقارنة فئات كاملة من رعاية الأطفال.

يقترح بليكر التركيز على بعض العلامات العملية:

• ابحث عن الاستقرار. اسأل كم من الوقت يميل المعلمون إلى البقاء في المركز. يمكن أن يصبح الأطفال الصغار مرتبطين بقوة بمقدمي الرعاية، ويمكن أن يؤدي الدوران المستمر للموظفين إلى تعطيل تلك العلاقات.
• استخدم تحالف التعلم المبكر المحلي الخاص بك. يمكن للعائلات اللجوء إلى هذه المنظمات للحصول على معلومات وموارد عالية الجودة والمساعدة في تقييم برامج رعاية الأطفال.
• قم بأداء واجبك. قم بزيارة أحد المراكز قبل تسجيل طفلك. اسأل عن الموظفين، والجدول اليومي، والمناهج الدراسية، وتوقعات الفصل الدراسي، وكيف يستجيب المعلمون عندما يعاني الأطفال.
• التحدث مع الآباء الآخرين. يمكن للعائلات التي تستخدم البرنامج بالفعل تقديم نظرة ثاقبة حول ما إذا كان الأطفال يبدون سعداء ومتفاعلين ومدعومين بشكل جيد.

قد يأتي الدليل الأكثر كشفًا في النهاية من الطفل.

إذا بدا الطفل بشكل متكرر غير سعيد أو منعزل أو غير قادر على النمو في بيئة معينة، يقول بليكر إنه يجب على الآباء أن يكونوا على استعداد لإعادة النظر في الترتيب والبحث عن الإعداد الذي يناسبهم بشكل أفضل.

المرجع: “تأثير جودة المدرسة الابتدائية على التأثيرات التفاضلية طويلة المدى لبرامج ما قبل المدرسة في الصف الثالث” بقلم كايتلين موما، لويس ل. مانفرا، تشارلز سي. بليكر، لورا دينهارت، سوزان هارتمان، فيكتوريا ربيع وآدم وينسلر، 12 مارس 2026، أبحاث الطفولة المبكرة الفصلية.
دوى: 10.1016/j.ecresq.2026.03.004

تم تمويل هذه الدراسة من قبل تحالف التعلم المبكر في ميامي ديد/مونرو وصندوق الأطفال.

لا تفوت أي اختراق: انضم إلى النشرة الإخبارية SciTechDaily.
تابعونا على جوجل و أخبار جوجل.