هل أنت على وشك إلقاء محاضرتك الأولى؟ اقرأ هذا أولاً

لا يزال أوبومير توماسكا يتذكر أول محاضرة جامعية ألقاها منذ أكثر من 30 عامًا. كان طالب دكتوراه في السنة الأولى عندما طلب منه أحد كبار المعلمين تغطية فصل تمهيدي في علم الوراثة. كان الموضوع هو تكرار الحمض النووي: وهي على ما يبدو “رحلة سهلة” بالنسبة لتوماشكا، الذي كان يجري بحث الدكتوراه حول موضوع مماثل. لقد قرأ فصلاً من الكتاب المدرسي وأعد مجموعة سميكة من الشرائح الشفافة لعرضها أمام الفصل – “كان هذا قبل برنامج PowerPoint” – وسار وهو يشعر بالارتياح. يتذكر توماسكا، الذي يعمل الآن عالمًا في علم الوراثة بجامعة كومينيوس في براتيسلافا: “كنت مستعدًا للذهاب، ولكن في غضون عشر دقائق، لاحظت أنني فقدت انتباه حوالي 90% من الأشخاص الموجودين في قاعة المحاضرات”. “شعرت وكأنني راكب دراجة يتسلق تلة شديدة الانحدار بدون ماء وطاقة.”

إن تجربة توماسكا مألوفة لدى العديد من الأكاديميين في بداية حياتهم المهنية. في جميع أنحاء الأوساط الأكاديمية، وخاصة خلال برامج الدكتوراه، غالبا ما يكون التركيز على تعزيز مهارات البحث، بدلا من مهارات التدريس. تقول أوليفيا بيزيمونجو، طالبة الدكتوراه في علم الأعصاب بجامعة ماكجيل في مونتريال، كندا: “إن الدكتوراه تعلمك أن تكون عالمًا وباحثًا، وليس مدرسًا”.

وعلى الرغم من ذلك، تتطلب بعض برامج الدراسات العليا من الطلاب تولي مسؤوليات التدريس، حتى لو كانت لديهم خبرة محدودة في القيام بذلك. يقول توماسكا، الذي أصبح الآن محاضرًا جامعيًا حكيمًا، إنه كثيرًا ما يطلب من طلاب الدكتوراه الالتحاق ببرنامجه ويبدأون التدريس على الفور. ولكن حتى لو كنت على دراية بموضوع ما، فليس الأمر سلسًا تمامًا. ويضيف: “معرفة المادة المخصصة للتدريس الجامعي لا تكفي لإلقاء محاضرة أو ندوة جيدة”.

هنا، يشارك عشرة من طلاب الدكتوراه وطلاب ما بعد الدكتوراه وأعضاء هيئة التدريس نصائحهم لأي شخص يستعد للتدريس في الجامعة لأول مرة.

البناء على المواد الموجودة

قبل الشروع في الدرس الأول، يجب عليك إعداد مواد الدورة التدريبية، مثل شرائح المحاضرة والنشرات. لحسن الحظ، ليس عليك إعادة اختراع العجلة. عادةً ما يكون هناك مقرر دراسي موجود يمكنك – بل ويجب عليك – العمل عليه. يقول إيرييل ليونارد، عالم المواد بجامعة ولاية أوهايو في كولومبوس: «لا تبدأ من الصفر». إذا كان ذلك مناسبًا، فقد تفكر في استخدام موارد الواجبات المنزلية أو الواجبات القديمة. يقترح توماسكا أيضًا أن يرى الباحثون ما إذا كان من الممكن إجراء دورات تعليمية رسمية في جامعاتهم. هناك أيضًا مصدر رائع آخر، ألا وهو الأكاديميون أنفسهم. ومثل توماسكا، عندما قامت ميلاني أورتيز ألفاريز دي لا كامبا – التي حصلت على درجة الدكتوراه في علم الأمراض من جامعة براون في بروفيدنس، رود آيلاند، في مايو/أيار الماضي – بتدريس المقررات الجامعية لأول مرة، افترضت أن المعرفة بالموضوع وحده ستكون كافية للتدريس بشكل جيد.

ولأنها أدركت أن الطلاب يعالجون المعلومات بسرعات مختلفة، فقد طلبت المشورة من زملائها ذوي الخبرة. يقول أورتيز ألفاريز دي لا كامبا: “لقد تعلمت الكثير من مجرد التحدث إلى أساتذة حقيقيين”. “إذا أتيحت لك الفرصة، فاشترك في بعض الدورات التدريبية التي ستقوم بالتدريس فيها وتعرف على الأساتذة الذين يترددون معك فيما يتعلق بما يفعلونه، وتحدث معهم حول هذا الموضوع.”

إعداد المحتوى والفصل الدراسي

الطلاب ليسوا الوحيدين الذين يتعلمون. بمجرد حصولك على المواد الخاصة بك، يجب عليك أيضًا تخصيص بعض الوقت لتعلمها عن ظهر قلب. تقول نيرودا ويراراتني، باحثة ما بعد الدكتوراه في جامعة تشارلز ستورت في واجا واجا، أستراليا: “أعد قراءة ومراجعة المواد التعليمية الخاصة بك وتدرب على إلقاء محاضراتك”. “خمن الأسئلة التي سيتم طرحها أثناء المناقشات، وكن جاهزًا بإجابات معقولة.”

تمامًا كما تفعل في عرض تقديمي في مؤتمر، سوف تحتاج إلى إكمال جولة تجريبية. تنصح ليزا بولتون، خبيرة الإحصاء بجامعة أوكلاند بنيوزيلندا، الباحثين بزيارة الفصل الدراسي قبل الدرس الأول. تقول: “سجل الدخول إلى المنصة، واختبر الشرائح الخاصة بك وتحقق من اتصالاتك”. “هل تحتاج إلى دونجل USB-C أو HDMI ؟ ما هو وضع الميكروفون؟”

لكن تذكر أنه ليس من الضروري أن تكون مثالية. يضيف بولتون: “التحضير الذي تقوم به للدرس الأول سيبدو مختلفًا تمامًا عن الدرس 100”. “لا تيأس إذا كنت تبالغ في كتابة السيناريو والتوقيت في الوقت الحالي.”

إشراك الطلاب من البداية

الانطباعات الأولى مهمة. يقترح بيزيمونغو جذب انتباه الطلاب في وقت مبكر، بالطريقة التي تراها مناسبة. وتقول: “حتى لو بدأت بشيء من الصعب أن يفهموه، أظهر لهم لماذا ما أنت على وشك تدريسه مفيد ومثير للاهتمام”. على سبيل المثال، عند تدريس فصل علم الأعصاب الحركي، بدأ بيزيمونجو بفيديو عن أحدث واجهات الدماغ والكمبيوتر. طوال المحاضرة، قامت بربط التكنولوجيا المتقدمة في الفيديو بالمفاهيم التي واجهها الطلاب بالفعل في الفصل.

يقول ماركو ميلو، عالم البيئة بجامعة ساو باولو بالبرازيل، إنه ينبغي عليك أن تروي قصة جيدة. يقول: “استغل قوة رواية القصص: قصة واضحة، وصراع، وشخصيات قوية، وإحساس بالحركة، وسبب يجعل الطلاب يهتمون بما سيأتي بعد ذلك”. “اعرف أين تبدأ القصة، وإلى أين تتجه، وما تريد أن يتذكره الطلاب عند مغادرتهم.”

كما أن الاستعداد ليس سوى جزء من التحدي: وقد أدرك جواد الله ذلك عندما ألقى محاضرته الأولى. يتذكر أولاه، وهو طالب دكتوراه في السنة الرابعة في علوم المحاصيل بجامعة هاينان بالصين: “كان علي أن أقرأ الغرفة في الوقت الفعلي وأفهم ما إذا كانوا منخرطين، أو متشككين، أو يربطون الأفكار بهدوء بتجربتهم في الفصل الدراسي”. ويشير إلى أن التوقف لفترة قصيرة أو طرح سؤال عملي يمكن أن يجعل الجلسة تبدو أكثر انفتاحًا.

مثل Tomáška ، قد تفقد الطلاب على طول الطريق. ولإعادة جذبهم، يوصي أورتيز ألفاريز دي لا كامبا بمحاولة جعل المحتوى أكثر خصوصية. وتقول: “عندما يتمكن الطالب من ربط المادة مباشرة بشيء ما في حياته الحقيقية، أو الأفضل من ذلك تطبيقها، فإن ذلك يساعد في جذب انتباهه”. “إذا تمكنا، كمحاضرين، من مساعدتهم على رؤية القيمة الحقيقية للمعرفة في العمل، فسوف يعتبرون الأمر يستحق وقتهم.”

فكر مثل الطالب

أثناء تحضيرك للمحاضرة، قد يكون من المفيد أن تضع نفسك مكان الطلاب. يوصي ليونارد أنه في أي وقت تقوم فيه بإعطاء واجب منزلي أو اختبار أو اختبار، يجب عليك إكماله أولاً للتأكد من أن الطلاب لديهم المعرفة المطلوبة لإنهائه. يجب عليك أيضًا أن تدخل في عقلية الطلاب. إذا كنت متحمسًا لوجودك هناك، فقد يؤثر ذلك عليهم. يقول توماسكا: “أجد دائمًا أنه من المحفز حقًا أن أتطلع إلى بعض التجارب التي سأقوم بها أثناء المحاضرة لأنها تحافظ على ارتفاع الأدرينالين لدي”.

لا يقتصر التدريس على توفير المواد الدراسية فحسب: بل يمكن أن يشمل أيضًا تقديم النصائح العملية. “هل تتذكر نفسك منذ سنوات مضت؟ ما الذي قد تحتاجه أكثر في ذلك الوقت؟” قالت أوليسيا بلاتونوفا، طالبة الدكتوراه في علم الأعصاب الإدراكي في معهد باستور في باريس.

استخدام الأنشطة التفاعلية والمتنوعة

على الرغم من أن المحاضرة هي طريقة مجربة ومختبرة، إلا أنه يمكنك دائمًا تغيير ما تفعله في الفصل لإبقائه مثيرًا للاهتمام. تنصح كريستينا موناخوفا – عالمة الكمبيوتر في جامعة كورنيل في إيثاكا بنيويورك – بتخصيص بعض الوقت للتوصل إلى أنشطة مثيرة للاهتمام “فكر-زوج-شارك” لكل محاضرة، حيث يشكل الطلاب أفكارًا فردية، ويناقشونها مع زملاء الدراسة (أو عدة زملاء)، ثم يشاركونها مع المجموعة.